小學德育校本課程的開發及探索論文
一、構建校本德育課程的原則
構建校本德育課程需要遵循以下幾個方面的原則：首先，預成性與生成性相結合。在實際教育環境中，教育過程中會產生生成性課程，這類課程是多因素互相作用的結果，雖然其具有非預期性，但是卻有著非常重要的價值，是課程實踐性質及創新取向的直接體現，對實現課程目標可起到重要的促進作用。對于校本德育課程而言，其雖然具有生成性特質，但是其課程目標、教學內容及教學過程必須以穩定的課程體系為基本框架。其次，共性與個性相結合。構建校本德育課程要在解決共性問題的同時關注學生個體個性的發展，適時引導，將個性化的創新、特立獨行的探索發揚光大，課程既要包括共性的學習內容，又有個性化的指導內容。最后，單一性與多元性相結合。校本德育課程建設過程中，除了要根據年級、單項內容的特點體現出較強的針對性，但是更要基于不同的角度、多個切入點將多元的教育功能充分發揮出來，實現單一性與多元性的有機結合，使得課程體系更加“立體”。
二、校本德育課程的開發與建設
（一）建設生活德育課程
將品德教育融入小學生的日常生活中，可以幫助其在生活中樹立道德意識，提高自身的品德行為，因此建設生活化的德育課程有著重要的現實意義。具體包括兩個層面，即規則層面與問題層面。小學德育校本課程的設計要盡量避免盲目性、隨意性的誤區，不能在缺乏規劃的前提下根據學校、老師的主觀意識任意設計，而是要根據學生的道德發展實際開設穩定的項目內容，從而形成一套完整的、穩定的課程體系。對于小學生而言，其心智發育尚未成熟，其德育更多的是規則化的道德教育，因此可以根據學生的實際生活，建設符合公德及私德的課程內容，需要注意，課程內容僅限于規則層面，無需上升到原則層面或是理想層面。德育校本課程的開發要注重將學生生活中遇到的問題融入課程中來，使學生通過學習將其實踐體驗內化為道德認知及道德行為，在真實的教育情境中形成穩固的道德行為。問題層面的道德課程內容要充分考慮每個學校道德教育的實際情況。將現實中的道德教育現象作為問題層面的德育課程，可以大大提高校本德育課程的生動性、鮮活性。
（二）加強學科滲透的開發
學科教學的主要目的除了傳授學科知識、培養學生的學科能力外，還要進一步對學生進行品德教育，塑造學生健全的人格，將學科知識通過德育知識傳授給學生，更好的體現出知識與道德、教學與教育的有機統一，因此在德育校本課程開發過程中要注重學科滲透，將學科教育的重要作用充分發揮出來，讓學生不僅接受知識，還通過潛移默化吸納更多的道德知識，形成良好的道德意識與道德行為，其中美育是實施道德的一個重要渠道。在德良教育中有意識的將德育工作融入少兒美術活動中可收獲意想不到的效果。美術活動可以引導學生體驗美的事物，進一步創造美的形象，使其在情感上、思想上獲得美的熏陶，對其思想品德形成潤物細無聲的影響。學習美術的學生對藝術的敏感度更高，對于美學文化更加熱愛，并且學習美術的孩子更有耐心，也更易堅持，由此可見，美學教育對學生意志、品格的培養、良好習慣的養成等有著積極的促進作用。
（三）構建科學的課程評價模式
首先要突出發展性評價。小學校本德育課程的最終目的是促進學生的德育發展與習慣養成，學生的發展是動態性的、發展性的，相應的，德育教育的效果評價也要突出發展性原則，對學生參與課程實施的情況、形成的體驗與感悟等進行重點評價，將其個人的情感取向、思維品質、德性品質的變化與發展作為側重點，引導其進行自我反思、自我評價，從而培養其道德意識，提升其道德素質。其次，側重多個評價維度，包括情感、態度、價值觀等。德育校本課程的形式主要包括活動課程、實踐課程、隱性課程等，其最大的教育價值在于對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響，因此課程評價也要將情感、態度、價值觀作為重點，不能一味的停留在知識與技能的目標層面，科學、有效的評價關注的是學生行為與習慣、情感與態度、思想與精神的變化情況。最后，采用多元化的評價機制。針對校本德育課程教學效果的評價，其評價主體不能局限于老師，而是要將學生、家長、社區、學校管理人員等均作為評價主體，采用多元化的評價機制，以便于從不同的角度對學生的發展做出更加客觀、全面的評價。老師要有意識的鼓勵學生進行自我評價及學生間的互相評價，自我評價的目的是引導學生自我反思、自我提高；學生間互評的目的則是互相指正對方的優點與不足，與其他同學互相取長補短。
三、結語
總之，德育校本課程的開發不僅是學校構建德育特色的重要措施，更是提高德育有效性的突破口，對學生的個性發展、促進老師專業能力及綜合素質的提升均有積極的促進作用。在開發德育校本課程中要遵循“以學生為本”的原則，體現出其踐行性、活動生成性及生活實際性，密切結合學校及學生的實際情況，形成具有特色的校本德育課程，豐富德育內容，從而實現構建德育教育新模式的教學目標。
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