大學生學習現狀研究論文
一、學生主動性缺乏的原因
第一，學習習慣和生活環境的改變。對于剛進入大學校園的學生來說，從小學到高中十幾年的學習時光，大部分是在教師、家長的催促下被動進行的，當離開了父母的緊密關注，學習成為自己能掌控的事情，大部分學生會感覺一下子輕松了許多，繼而產生惰性心理。
第二，對專業知識缺乏興趣。在高考擇校報名過程中，學生服從調劑制度，增加了學生入學比例，但也造成了學生對專業興趣的淡薄。部分學生在填報志愿或服從調劑時，對所學專業并不是太了解，進入大學校園后才發現，自己對所學的專業并不感興趣。在課堂上，只能硬著頭皮盲目而被動地接受，不僅沒有充分利用課堂時光去吸收知識的養分，也影響了教師的情緒和上課的質量，使課堂教學進入惡性循環。
第三，不能合理分配時間和利用學習資源。學生在進入大學校園后，花費大量的時間參加一些娛樂性的社團活動，而對圖書館、電子數據庫等資源的利用顯得遠遠不夠。同時，網絡給大學生提供了一個很好的學習平臺，能夠快速而準確地獲取大量的有用信息，但大部分學生更喜歡網上聊天、玩游戲。第四，社會的歧視，使學生自卑，對未來感到迷茫。社會對高職高專類院校的學生或多或少存在一些歧視，我們經常看到很多企業在招聘時設置學歷門檻（本科以上）。專科學生面臨尷尬境地，認為學與不學都是專科，不被人重視和認可。這些因素使得部分學生對未來就業前景感到迷茫，學生學習動力不足，學習主動性降低。
二、解決問題的對策
1.重構教學內容，注重點撥學生的學習方法。高職高專層次的課程體系設置及教學內容和方法，應該結合工作崗位的實際需要及相關職業資格證書的內容做適當調整，以實現學生順利從學習到工作狀態的轉變。其實每個專業的專業課都包含了與工作或專業資格考試相關的內容，教師只要在課堂講解時，注重與學生分享知識點的實際（工作）運用，讓學生了解知識點的用途，就可提升一部分學生的學習興趣。如金融專業的學生在學習“貨幣銀行學”課程時，任課教師可以給學生強調貨幣制度、金融機構、風險管理及貨幣供求等章節中有哪些是經濟師、銀行從業資格證等專業考試中的考點內容，實現一點多用。這樣學生不僅能完成學校里的課程考試，又能有針對性地通過專業考試，為順利走向工作崗位積累更多的籌碼。同時也可效仿一些名校在不影響知識全面性的基礎上，拿出一些課時，允許學生自主選課，充分調動學生的學習興趣。
2.開展豐富多樣的實踐教學活動，改革現有考核制度。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。作為檢驗理論的最好方法，應充分利用學校現有的實踐條件開展教學活動。可適當減少理論課課時，增加實踐課課時。在運用中找規律，在摸索中找技巧，在實踐課中升華理論知識。實踐課考核可以以實踐報告、小組討論、作業考查等形式來進行。
3.構建幸福和諧、充滿情感的師生關系。和諧的師生關系在任何階段都是共享幸福的基礎。每個人都是獨立而平等的個體，每個人的思想都應該被尊重。師生共同進步是師生關系中最完美和最高的境界。這就要求教育者以愛為基礎，關心、理解和信任學生。善于發現他們的長處，幫助其樹立自信心，培養學習積極性，挖掘潛力；要求大學生應該變被動為主動，積極主動找教師探討問題，并能在接受教育和參與實踐的過程中，把獲得的成就感、挫敗感等情緒同教師分享。
4.培養學習興趣，合理規劃時間。有調查顯示，很大一部分高職高專學生把讀書當成是謀生和求職的手段，而外語、計算機、專業知識就成為這種手段的“敲門磚”，因此他們無奈而被動地為了學習而學習，從心理上從未將其作為愛好，更不要說學習是為了強烈的求知欲望。阿特金森的成就動機理論認為：任務的設置應根據完成任務的可能性、成功的誘因、渴望成功的動機來制定。教師應根據學生的個性區別來設置難易程度不同的教學任務，使每位學生在完成任務后都能獲得“成就感”，從而逐步增強學習興趣。同時，大學生應充分利用校園的各種資源來充實自己，提升整體素質，并盡早地確立自己的學習目標和人生規劃，在此基礎上，科學合理地分配學習、生活和娛樂的時間，使自己以健康的體魄、優異的成績、高尚的品格去接受社會的挑戰。
5.引導學生確立人生目標，培養健康幸福觀。大學階段，不僅要傳授學生知識，還要培養學生自強自立的品格。學校可以通過開展有效的教育教學活動來幫助高職高專學生消除社會歧視帶來的壓力，正確看待自己的價值和未來的發展路徑，在新的起點上確立適當的人生目標，逐步走上健康、幸福的道路。
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