初中物理體驗式教學研究論文
新課程標準指出，學生是教學的主體，并提出了三維教學目標要求，在三維教學目標中，知識與能力、過程與方法，這兩個維度都是具象化的，對于學生的情感目標，我們有很多教師都存在認識上的“短視”現象，簡單地認為只要學生喜歡物理就行了，其實初中物理教學的情感、態度和價值觀包含了很多內容，必須要增強學生的“體驗”才能有效落實學生的學習主體地位，促進情感目標的有效達成。
一、“體驗”與初中物理教學情感目標之間的關系。
三維教學目標中的情感目標包含情感、態度和價值觀三個方面，不能簡單地認為就是讓學生對物理學習感興趣，筆者認為情感目標更多地應該與學生的非智力因素相聯系，而是具有更為豐富的內容，而這些都與學生的“體驗”密不可分。
二、基于“體驗”的情感教學策略。
1、通過體驗培養學生的情感。
（1）體驗物理學的美。
物理是具有魅力的學科，無數科學家被物理學的“美”所吸引并為之付出了一輩子的努力，科學家探究的過程曲折而富有詩意，我們在教學過程中應該引導學生體驗科學家探究物理規律的過程，通過對所教內容情感因素的挖掘，讓學生充分體驗物理學的美與巧妙。例如，筆者在和學生一起學習《歐姆定律》時，通常是直接拋出控制變量法，通過實驗探究得到規律，看上去有規律得到的過程，但是為什么會想到控制變量法的呢？筆者在教學中回放了歐姆的研究過程，引導學生跟著歐姆的研究思路，把復雜的物理現象最后用簡單的公式表征出來，感受到物理規律的簡單美。再例如，筆者在和學生一起學習《牛頓第一定律》時，給學生還原《牛頓第一定律》規律的研究過程，從亞里士多德的觀點到伽利略、笛卡爾，最后到牛頓的觀點，讓學生透過物理學史體驗規律不斷更新、優化的過程，感悟牛頓的智慧與魅力。
（2）體驗發現知識的樂趣。
興趣是最好的老師。為什么會有那么多的學生對物理學習不感興趣呢？筆者認為這是由于物理學的抽象特征，加上教師的灌輸式教學，導致學生缺乏發現知識的過程體驗，有“體驗”的物理課堂教學能夠有效激發學生學習興趣和好奇心。甚至有些時候先跳出物理教材，從一些看似與物理學習無關的內容出發，讓學生感受到原來這些體驗平時就在我們身邊啊。例如，筆者在和學生一起學習《聲音》時，沒有按照教材的編排，而是選擇了一些學生平時喜歡的音樂用電腦播放給學生聽，接著在電腦上進行調節，在學生有體驗的基礎上，討論其樂音特征，在此基礎上實現對音調、響度和音色的不同點的理解，實踐經驗表明，學生這堂課積極性很高，平時喜歡的音樂讓學生放松了心情，同時也將這種喜愛遷移到了物理知識學習中來，發現了物理學中所蘊藏的規律，提高了觀察生活、研究生活的意識。
2、通過體驗培養學生的態度。
（1）關注物理學的發展。
科學技術在發展，物理學處于發展過程中，雖然我們學習的物理知識和規律更多的是屬于物理學的昨天，體驗式教學讓我們學生能夠感受到昨天的物理學也不是一層不變的，同時有感受到昨天的物理學與今天的生活存在著聯系，思索著有沒有今天物理知識不能解釋的現象，激發探索明天的物理的欲望。例如，筆者在和學生一起學習《溫度計》這部分內容，課后布置了一項實踐性作業，要求學生用小玻璃瓶、藍色液體和吸管等生活中可以找到的器材制作溫度計，并以學習小組為單位測量水溫，筆者還提供了文本信息“世界上第一支溫度計———伽利略溫度計”，要求學生將自制溫度計與之進行對比，分析有哪些共同點、不同點，感悟古人的智慧，深化對溫度計基本特征的理解，最后再介紹當今較為先進的溫度傳感器，紅外線測溫技術等，讓學生切身感受到物理學的發展和物理學發展對今天生活的影響。
（2）發展反思意識和嚴謹的科學態度。
生活即教育。“體驗”應該將生活實踐視為教學的起點和終點，要在物理課堂上開展一些與教學相關的科技活動，學生在生活中、實踐活動中會用到一些生活經驗和知識（物理學習前概念），這里有對的、有錯的、有片面的做法，以此為資源生長點挖掘其中的理論知識點，也就是討論哪些是有價值的，并將其系統化表征為教材中的理論知識，最終又應用于生活實踐，指導生活實踐活動，提高生活的質量。有這樣“體驗”的物理課堂就是首尾呼應、閉合的，而且學生的認知也是螺旋式上升的，伴隨著認識螺旋式上升的還有學生內在的反思意識和嚴謹的科學態度。例如，筆者在和學生一起學習《牛頓第一定律》時，學生從生活經驗出發，容易重蹈亞里士多德的認知錯誤。不過只要我們在生活中尋找反例，如播放視頻：“足球運動員踢出去的足球，足球離開腳后飛出，落回草坪，滾動最后停下來”，引導學生從視頻中分析理論知識。足球離開腳不再受到腳的作用力，還能繼續飛行，說明了物體的運動不需要力；滾到草坪上，最后停下來了，在滾動的過程中由于有摩擦力的作用，速度越來越小，可以假想沒有摩擦力，足球將一直運動下去，說明物體的運動不需要力。又如，筆者在和學生一起學習《變阻器教學設計》這節內容時，從學生生活中熟悉的“調光臺燈”出發，一邊演示，一邊拋出問題，要求學生開動腦筋，思考這里面有什么“機關”是如何才能實現這種控制的？這個科技活動與學生原有的實踐經驗、物理上的理論知識構成正向聯系，從學生的實驗方案設計來看，設計了幾個均能滿足要求的實驗方案，然后讓學生討論這幾個方案的優缺點，將方案的優化向著“變阻器”這一理論知識方向推進，激發學生對變阻器的探究欲望，自主體驗變阻器的變阻功能，完成理論知識的學習后，最后筆者再以風力測定儀（如圖2所示）為情境設置一個生活化的習題，讓學生在運用知識的過程中促進知識的內化。
3、通過體驗培養學生的價值觀。
在物理學的形成和發展過程中，總伴隨著正確的科學觀的引導。所以，物理教師在教學中要滲透辯證唯物主義的思想，讓學生學會用辯證唯物主義的思想、觀點和方法去分析和解決問題，培養學生正確的科學觀。例如，在學習《動能》的時候，教師可以利用插圖向學生敘述揮動的錘子具有動能，使學生的學習變得相對輕松的同時，培養學生理解“事物是普遍聯系”的科學觀；在學習《原子》的時候，教師可以讓學生了解原子模型是盧瑟福的“行星模型”否定了湯姆生的“葡萄干蛋糕模型”，使學生樹立“否定之否定”的辯證思維，形成正確的科學觀。總之，我們教師在組織初中物理課堂教學時，要多設計一些能增強學生體驗的活動，多考慮學生的生活經驗，多設計一些能夠呈現科學家物理規律探究過程的活動，這些活動讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，情感、態度和價值觀的發展得更全面。
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