自媒體背景下地理教學策略探究論文
一、自媒體時代深刻影響現代教學
自媒體形成以來，國內產生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統媒體或者主流媒體產生如此巨大的沖擊力，從本質上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個性化。自媒體的優勢是交互強、傳播快、無約束。但是缺乏信息監管，沒有經過科學論證，自媒體信息的真偽性已經成為了一個社會問題。顯然，現代學校已經受到了自媒體的深刻影響。教師和學生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學的科學性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時，虛假的自媒體信息則可能誤導教師的教和學生的學。如自媒體平臺經常會產生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學生之間傳播，歪曲學生對科學知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進地理教學的發展，激發學生快樂學習地理的興趣，調動學生自主學習地理的積極性，培養出更多高素質的地理人才。
二、自媒體背景下教師應該創新教學
現階段，很多地理教師在進行教研討論，或開展教學培訓的時候，大家交流的主要內容已經發生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現在的“學生‘怎么學’，‘學得怎么樣’”轉變。正因如此，地理教師應當與時俱進，創新教學思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學行為中。教育教學理論是在不斷積累教學實踐經驗的基礎上逐漸形成和完善的，是教師在教學過程中的行動指南。教師應當充分利用自身的專業素養，堅持將教學的基本理論與校園的特色文化氛圍有機地結合在一起。筆者認為，自媒體背景下，教師應當實時“充電”，可以多讀些教學理論著作，如《教學導論》、《課程文化》等，還要充分的利用網絡信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學習先進的教育思想，創新教學理念，并應用于教學實踐。
三、自媒體背景下地理教學策略
（一）自媒體背景下的個性化教學
首先，現代學校都在推進網絡教學。教師可鼓勵學生在課外進行在線學習。因為在線學習有著獨特教學優勢，它能夠打破時間、地點、人員的限制。只要學生有互聯網絡手機或電腦，他就可以隨時隨地進行自主學習。典型的在線網絡，如“江蘇在線學習”，其學習內容比較新穎，還可實時更新，產生網絡互動，學生能夠學到最前沿的知識。網絡學習平臺使用方式比較容易，只要在網站上進行實名認證后，學生就可以直接登錄在線學習。這種教學模式能夠充分調動學生學習的積極性。其次，地理教師也可以通過網絡教學平臺不斷豐富教學資源，更新教學案例等。典型的網絡學習平臺為“人教網地理”教學平臺。在該平臺上，教師能學習到最新的教學理念，查找到豐富的教學資源，對教學工作有一定的積極作用。該平臺中設置了教學園地、教學資源、教材培訓和專題探討等多個欄目，內容極其豐富，提供了地理知識的相關資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學素養。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學經歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優秀的地理教師已開始利用網絡建立了自己的網頁和博客，把日常教學實踐中所做、所思、所想，通過網絡的形式傳達給網友，與同行共享教學所得。教師只要把教學過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網絡之海，經過與眾多同行網友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學實踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進行訪問，地理教師們可以進一步瞻仰名師的風采，他們以自己優秀的地理理念感悟和現實行動，引領著青年地理教師在教學實踐中專業化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風，是一個教學者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學能力。網絡上很多教師通過寫博客、建立相關的微信群、做在線課堂等形式進行公益教育，旨在為一切參與地理教學的師生指引方向，也提供教與學的對策。就師生而言，自媒體一方面是學習的平臺，學生能夠補充很多課堂中學不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網友以地理為內容進行思想碰撞。它讓我們清楚的認識自己的優勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優秀者做榜樣，促進自身的發展。在平臺上，教師對每一節課的相關內容可以進行集體討論，充分發表自己的見解，實現各種網絡資源的共享。比如說，當前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實時交互，取他人之長補自己之短。教師還可根據地理教學的不同形式，制定系統的、科學的教學案例，并請其他教師對這些案例進行補充，通過這種方式，教師可以形成與自身條件相適應的地理教學風格。
（三）自媒體背景下的實踐性教學
在自媒體背景下，教師應當注重實踐性教學。教師可以設定相關的微博、QQ群，并將學生設定為群成員，借此類平臺發布有關地理知識、布置課后習題，并引導學生日常的自主學習，充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師還應當建立相關的討論組，如果學生在學習地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結了相關的經驗，他就可以在微博和QQ群中發布，實現教師與學生之間的互動。教師可以要求學生在實踐中發現各種地理過程和地理現象，通過自媒體平臺進行交流，努力找到答案。教師可關注整個過程，適時提出實踐性指導和建議。陳國祥老師在藍月亮中學地理教研的YY頻道上與其他青年教師進行交流時，他就將自己在地理教學過程中所用到一些先進的教學方法、先進的教學理念告訴他們，并深入指導他們進行實踐。白絮飛教授運用案例教學法引導廣大青年教師實現有效的教學設計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實踐性教學方式的優點。
（四）自媒體背景下的課題式教學
受限制的地理課時，經常會影響教師開展教學。教師在教學過程中，可以創建一些相關的研究課題，例如“二氧化碳對氣溫變化的貢獻有多大”、“為什么南昌是長江上的四大火爐”等討論主題，并要求學生通過網絡等自媒體手段，單獨地或合作地查找相應的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養了學生的興趣，使他們體會地理研究的樂趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學生參與地理知識和技能的形成，感悟知識。總的來說，這種課題式的教學模式能夠取得非常好的教學效果。例如，每年7—10月是臺風普遍來襲的時間，教師可以以此為課題，引導學生運用網絡手段，了解為什么臺風要扎堆來襲的問題。學生在廣泛查閱相關資料以后，會發現歷史上亞太地區10天內多次臺風登錄的現象還是比較少見的。但是，近幾年來臺風生成的高峰期都集中7—8月份也是一個事實，所以不用過于奇怪。學生利用周末實踐和假期時間，由教師組織進行有計劃的QQ或微信聊天，進行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業優勢為基礎的自媒體教學，給當前的地理教學改革帶來了很多的啟示，也在一定程度上會促進地理教學的發展，激發學生的學習興趣，使學生真正地能為了興趣而主動學習，不是為了學習而被動學習。如果學生能夠完成這個轉變，其成績就會有突飛猛進的提高。對于教師來說，自媒體背景下的地理教學能夠不斷的促進教學向個性化、全天候、專業化的方向發展。教師要充分地利用網絡資源平臺，不斷地提升自身的專業能力，進一步促進地理教學的發展。
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