《教學工作漫談》讀書筆記
當認真看完一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。那么我們如何去寫讀書筆記呢？以下是小編幫大家整理的《教學工作漫談》讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教學工作漫談》讀書筆記1
現在社會對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢?近段時間，再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》,感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應環境、適應社會。
我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業的人所無法體會的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的社會地位還日漸降低。可過多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到眼睛向內，敬業樂業，提高素質，超越自我。
我們常說，要學生愛你，要教師先愛學生，可以怎么樣去愛呢?魏書生對待學生的.愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養學生有利于未來、有利于人類的個性。
他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛;是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛;是實現目中有人、心中有人、教中有人地去愛;是容理解、尊重、關懷、信任地去愛;是充滿人性、人情和人道地去愛;是愛一切學生，為了一切學生的全面發展的愛。
在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。 我們許多老師也愛差生，可是他們的愛就愛在一味抓學生的成績，一味給學生壓擔子，一味為學生補課，甚至一味指責其父母和埋怨學生。以至把學生愛上了絕路。魏書生卻說咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就象醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。 他教育學生的時候，是不站在學生的對立面的，讓學生怎樣，或不讓學生怎樣，或訓斥學生，而是站在學生的心里，站在學生真善美的那面，站在學生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關愛他。這樣的愛應該說是非常獨特而又實實在在的，它沒有半點虛偽。
魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，魏書生讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然后通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監督之下，一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛玻對于一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的;第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰的;第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。
魏書生是用愛去澆灌每一棵幼苗，但愿我們每一個正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教育工作奉獻出愛。
《教學工作漫談》讀書筆記2
現在社會對西席的諸多負面報道，嚴峻扭曲西席形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事變，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢?近段時間，再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》,感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是本身轉變得了的，我們能改變的只有本身的心態，便是連結一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面臨，努力去適應環境、適應社會。我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業的人所無法領會的，然而，我們的付出與回報卻永久不成正比，教師的社會職位地方還日漸低落。可過多的抱怨只能傷害本身的身心健康，應用一顆平常心去看待，做到眼睛向內，敬業樂業，提高素質，超越自我。
我們常說，要學生愛你，要西席先愛學生，可以怎么樣去愛呢?魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以面前目今的知識，更要培養學生有利于未來、有利于人類的本性。他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛;是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛;是實現目中有人、心中有人、教中有人地去愛;是容理解、尊重、關懷、信任地去愛;是充滿人性、人情和人道地去愛;是愛統統學生，為了一切學生的全面發展的愛。
在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這必要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是西席當仁不讓的責任。
我們許多老師也愛差生，可是他們的愛就愛在一味抓學生的結果，一味給學生壓擔子，一味為學生補課，甚至一味指責其怙恃和抱怨學生。以至把學生愛上了絕路。魏書生卻說咱們不要抱怨學生難教，西席抱怨學生難教，就象醫生抱怨患者難治一樣，醫生抱怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療程度不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的歷程中進步的`。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的歷程中進步的。
他教誨學生的時間，是不站在學生的對立面的，讓學生怎樣，或不讓學生怎樣，或譴責學生，而是站在學生的內心，站在學生真善美的那面，站在學生積極的一壁，提出：我們必要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在品評責怪他，而是在救濟他，關愛他。這樣的愛應該說是非常奇特而又實實在在的，它沒有半點賣弄。魏書生對付犯了錯誤的學生，不是簡樸地加以譴責了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我束縛本領。對付較為嚴峻的錯誤，魏書生讓學生寫生理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部門，然后通過這份生理病歷，在老師和其他同學的監視之下，一個療程、一個療程地逐步地改正本身的錯誤或弊端。對付一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，利用生理形貌的要領，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種頭腦在照片上曝光。
第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的;
第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰的;
第三張照片，犯錯誤后兩種頭腦作何感觸。通過寫生理病歷和說明書，學生學會了了解本身，分析自己、完善自己、不但糾正了錯誤，還進步了書面表達能力。魏書生是用愛去灌溉每一棵幼苗，但愿我們每一個正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教誨工作奉獻出愛。
《教學工作漫談》讀書筆記3
現如今社會對教師持有許多負面觀點，這種扭曲的形象嚴重影響了教師的工作環境，并導致一些不盡如人意的情況出現。教師們也因此產生了更多抱怨和牢騷，但這樣做有什么實際效果呢？最近我再次閱讀了魏書生的《教學工作漫談》，獲得了很多感悟。事實上，人生中我們能夠改變的事情寥寥無幾，而我們唯一可以改變的是自己的心態。保持一顆平常心，少生氣、少抱怨，快樂地面對工作并努力適應環境和社會，這是我們能夠做出的積極改變。
我們工作量，工作的壓力對于教師來說是很大的，這種辛苦可能只有從事其他行業的人無法真正體會到。然而，盡管我們付出了很多努力，但回報卻往往與所付出的不成正比。同時，教師的社會地位也在逐漸下降。然而，過多地抱怨只會傷害我們自己的身心健康。因此，我們應該以一顆平常心去對待這些困難，將目光放在自身，專注于教學工作，提高自己的素質，并不斷超越自我。
我們常說，要讓學生愛你，教師首先要熱愛學生。那么如何去表達愛呢？對待學生的愛應該是真摯而實際的，同時還要注重民主和科學的原則，讓學生感受到這份愛是真實且有溫度的。魏書生認為，教師不僅僅要傳授眼前的知識給學生，更要培養學生具備有利于未來發展，有利于人類社會的個性特質。這樣的愛才能幫助學生全面成長，發展他們的潛能和創造力，成為有價值的人。
他愛學生，用廣闊的胸懷，真誠的熱愛去愛；用日復一日、點滴積累、堅持不懈地去愛；用實踐目中有人、心中有人、教中有人的態度去愛；用理解、尊重、關懷、信任去愛；用充滿人性、人情和人道的方式去愛；用全心全意地愛每一個學生，為了每一個學生的全面發展而愛。
在我的觀點中，我認為差生也是值得關注的。他們每天上課都聽不懂，但卻必須強迫自己去傾聽，裝作懂得，假裝很認真。這種情況每天都如此，長年累月都如此，需要多大的毅力啊！因此，作為教師，我們有責任給予他們關愛，幫助他們進步。很多老師也愛護差生，但他們的愛只停留在追求學生成績、不斷給學生加重負擔、補課以及指責父母和埋怨學生這些方面。因此，導致了學生走上了絕路。然而，我認為我們不應該埋怨學生難教。就像醫生埋怨患者太難治一樣，如果醫生因為患者病情太重而放棄治療，那么醫生的醫術水平就不會提高。醫生的醫術水平是通過治療疑難雜癥的'過程中提高的。同樣，教師的教育水平也是通過教好那些難教的學生來提高的。當我教育學生時，我不會站在學生的對立面，告訴他們該怎么做、不該怎么做或者訓斥他們。相反，我會站在學生的內心深處，關注學生真善美的一面，鼓勵他們積極向上，提出問題：我們需要什么？我們該如何做得更好？這樣學生會感到，我并不是在批評和指責他們，而是在幫助他們，關心他們。這種愛應該說是非常獨特而真實的，沒有一點虛偽。
魏書生對于犯了錯誤的學生，并不僅僅是簡單地進行訓斥，而是通過要求學生撰寫心理病歷和說明書的方式來幫助他們提高自我教育、自我管理和自我約束的能力。對于較為嚴重的錯誤，魏書生要求學生寫下心理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法以及療程等五個部分。然后，在老師和其他同學的監督下，學生需要逐步改正自己的錯誤或毛病，每完成一個療程，就記錄在這份心理病歷上。對于一般性的錯誤，魏書生則要求學生寫一份說明書，通過心理描寫的方式，描述出自己內心活動的三個階段。第一階段是在犯錯誤之前，兩種思想是如何爭論的；第二階段是在犯錯誤時，兩種思想是如何交戰的；第三階段是在犯錯誤之后，兩種思想又有何感悟。通過撰寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己，分析自己，完善自己，不僅改正了錯誤，還提升了書面表達的能力。
魏書生以滿腔熱愛呵護每一顆年輕的苗木，期望我們每一個站在三尺講臺上的耕耘者都能像他一樣，懷著對教育事業的獻身之心去工作。
《教學工作漫談》讀書筆記4
近來讀了魏書生老師的《教學工作漫談》一書，從書中學到了不少的東西，總結起來有以下幾點：
多改變自己，少埋怨環境。已經工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時候很頹廢，對周圍的一切不感興趣，開始埋怨，氣餒。其實想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責環境，一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。
換句話說：埋怨環境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說，人總要面對一個不盡如意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方面改變一絲，改變一毫。
處理犯錯誤的學生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無非是先寫檢討，在批評教育，情節嚴重者請家長或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學生的內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。請家長或行政處分，容易使學生產生敵對情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對于犯錯誤的孩子，應該嘗試讓他們寫說明書，讓他們為自己的`行為辯護；家長和老師先不要去批評孩子，讓他們在說明書中自己認識到自己的錯誤，這樣他們的印象會更加深刻。”而且讓犯有錯誤的學生寫一寫犯錯誤時的心理活動“說明書”，這樣做可以鼓勵學生“使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的內心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進行自我教育。
犯錯誤唱歌，犯錯誤寫心理病歷，犯錯誤做好事，犯錯誤寫說明書。既幫學生改正了錯誤，又保護了學生的自尊心。魏老師對犯錯誤的同學并沒有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來作為對過錯的“補償”。學生就是在“補償”的過程中，提高了認識，明確了是非觀念。例如，有的同學為了“將功補過”，主動幫別人當值日生，主動幫同學解決困難。因為他認為參加值日勞動是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來，“懲罰”與“補償”絕非字眼的差別及教育藝術的不同，它體現了兩種截然不同的價值觀和教育觀，從而產生了截然不同的育人效果。
《變“？”為“！”》主要是針對學生寫字姿勢不正確而寫的文章。原來在他教學過程中，有的學生寫字姿勢不正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習本很近；有的則偏著頭寫。他不是說：“請同學們坐直！”更不是嚴厲地說：“不許趴桌上！”而是幽默地說：“請把問號拉直，邊成感嘆號，好嗎？”在這快樂的氣氛中，學生會在不知不覺中改變自己的姿勢。
魏書生老師的這本書，我還未完全吃透，相信它會成為我的良師益友，幫助我解除教育教學工作中的困惑。
《教學工作漫談》讀書筆記5
《魏書生教學工作漫談》這本書是我在剛才加工作那年(07年)暑假買的。草草看完一遍，便將之放歸書架。這么些年下來，忙于日常瑣事，少有時間靜下心來認真研讀此類教育教學專著。恰逢工作室寒假研修作業的要求，便翻找出來仔細研讀了一番，頗有一些新的收獲和體會，明白好的思想和方法是經得住時間的沉淀和檢驗的。該書分為《教書篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我這次主要讀了《教書篇》這一部分。現將一些書中的精彩論述和個人體會聯想寫下，并與大家分享。
之一
課堂教學方法
“課堂教學方法很多……作為第一線教師，要緊的不是忙著用這種教學方法區否定那種教學方法，也不是去證明許多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的密。集各家教法所長，結合自己的素質、性格特點以及學校和學生的實際，探索有自己特色的教學方法”。
—— P2《課堂教學的六個步驟》
正所謂教無定法，學情不同、知識內容不同、教師不同，所采取的的教學方法也就不同，沒有一種一勞永逸、一方萬能的教學方法。這就需要我們不斷的學習，吸收好的方法。這需要我們有開闊的視野和心胸，不能固步自封。但同時我們又必須保持著謹慎和清醒，不能生搬硬套，邯鄲學步。就像蜜蜂，采集百花，而最終釀成自己獨特的密。
之二
老師課堂上不要講得太多
“講得少，教師才能更珍惜講課的時間，仔細考慮哪些是必講的內容，哪些是講了以后學生能記住，能理解的內容。講得少，學生才能有可能記得住。”
“人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節課如果有一半的時間講，那就有4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，學生接手之后儲存的可能性也不大。即使當堂接收存儲了1100多字的信息量，但其在大腦中全部長期保持的可能性也不會太大。即使大部分長期保持了，又有多少有再現的價值和可能呢?”
—— P6《講讀課要少講多讀》
作為一名高中物理教師來說，經常頭疼的一大問題就是，怎么在有限的課堂教學時間里把眾多的知識點、習題講完，怎么兼顧到學生的提問、討論、思考、答題，怎么讓課堂有效、高效。魏書生老師從一名語文老師的角度做出了回答，那就是老師不要講得太多，能放給學生自己去讀的就讓學生自己去讀。因為只有老師講得少了，老師講的內容才更精當，學生才更能理解、能吸收。講得太多，學生不能吸收，是徒勞的。
雖然學科不同，但道理是相通的。在物理學科的教學上，我們也可以注意要“少講”和“不講”，做好了這一點，我們就有足都的時間和精力來“精講”。
拿新課教學來說，老師不能把整堂課都包辦了，要更多的讓學生來參與，讓他們主動的自學、思考、歸納、練習。當然，這還得視不同的教學內容加以調整。我以前的教學中，自己講得就很多，盡管隨著教學經驗的日益豐富，自以為講得還有些精彩，但想要有更大的突破，以后還得在關注學生上下功夫。
對于習題課來說，就是要選擇性的評講。不是所有習題都講，這樣才能讓講的題講精、講透。巴蜀中學秦德勝老師主持的課題《物理“333”體驗式教學模式》就是關于這一方面的很好的經驗和模式。
“三講：基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。三不講：學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講。三自主：自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價”
“不看不講、不練不講、不議不講、“不講”則矣，“講”則“九動”眼動、耳動、口動、心動、腦動、手動、情動、神動、行動”。
——秦德勝《物理“333”體驗式教學模式實施策略》
這些都是很精彩的論述，我們若是在平時的教學中將其用好，必然對我們的教學效果有很大的幫助。
之三
引導學生歸納知識樹
“我們去一個遙遠而又陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向，定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節省時間，順利到達。”
—— P19《引導學生畫語文知識樹》
每個學科都能夠歸納出一棵“知識樹”，這棵“樹”有主干、有枝丫、有樹葉，有系統的邏輯結構。魏老師根據語文的學科特點，提出在學習之初就開始歸納知識樹，后面在學習的過程中不斷豐富這棵樹。在物理學科中，由于物理知識更是具有嚴謹的邏輯結構，大到整個高中物理，小到一冊書、一章乃至一節，都能歸納出知識樹來。做好這個工作，有助于學生梳理知識，鞏固記憶，并在相關知識點間建立聯系形成知識體系，有利于對知識的運用。
之四
引導學生自學
“學習興趣與學習方法、學習效果緊密聯系，互為條件，互為因果。學生會自學一冊書的方法，興趣就高;學習興趣高，效果就好;效果好了，興趣能更高。良性循環鏈就這樣形成了。”
—— P23《引導學生自學整冊教材》
學習的主體是學生，只有學生學得好，才能算是老師教得好。學生如果具有很好的自學能力和自學實踐，必然會使增強他們對學習的興趣，同時增強他們對知識的掌握能力，這比老師灌輸，學生被動接收要好得多。所以在平常的教學中，教師不妨引導學生自學、給他們機會自學，這樣老師會更輕松，學生會學得更好。
之五
學生的能力要靠實踐來提高
“一位家長以為孩子要學會騎自行車，這是一件大事，必須認真對待，必須反復地講騎車的知識：騎車要領20條，騎車須知50條，騎車注意事項30點。這些都循循善誘地、認真仔細地、苦口婆心地給孩子講了，講清楚了，孩子也聽了，也懂了，并且達到了倒背如流的熟練程度。盡管他耗費了大量的時間，孩子背也用去了幾個月的時間，但給孩子一輛自行車，照舊還不會騎。并且有些過細的條條框框，不該在騎車之前講的條條框框，反倒起到了束縛孩子手腳的作業，使孩子對實踐產生了畏懼心理。”
“另一位家長則認為騎車是一種能力，能力要靠孩子自己去實踐才能形成，家長根本不可能代替。于是，他給孩子一輛自行車，又找到了一個大操場，讓孩子自己在那練，練了不到三天，孩子便會騎車了。”
—— P54《培養學生的能力要靠實踐》
有時候學生會有這樣的困惑：“我把公式概念都搞懂記住了呀，怎么還是不會做題呢?”這就在于知識和能力的差別。知識可以通過看書學習來獲得，能力卻要在實踐中提高。拿解決一道物理計算題來說，需要閱讀理解能力、空間想象能力、邏輯思維能力、記憶力、數學運算能力。怎樣才能提高這些能力呢?還得是通過練習、通過實踐。這里說的練習，不是指題海戰術，而是有目的、有計劃、適當的練習。
之六
如何留作業
“十年以前有一天，一位學生問我：‘我不寫您留的作業行嗎?’‘為什么?’‘您留的這些題我都會了，再寫不就是體力勞動了嗎?而我感覺不會的題卻沒時間寫。’……所謂定量作業就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。”
—— P76《作業——學生自己留》
魏老師的這一段論述，說到底還是“以生為本”的思想。關注學生的需要，注重效果和效率，平穩的'、不負擔過重但是要長期堅持的學習。作為物理學科，其實也有相似的境遇。比如在練習題的選擇上，有的題對學生來說太簡單，已經掌握了，是重復勞動，而有的題對學生來說又太難，就是絞盡腦汁也無法解決，效率低下。老師在布置作業是就要對自己的學生有一個很好的把握，知道什么樣的題他們做了對他們來說最有效，而不一定是將一本固定的教學輔導資料中的題一一完成。所以留作業這一塊，也是教師大有可為的地方。當然，不同的學科有不同的特點，甚至同一學科不同章節也有不同的特點，我們當然不能照搬魏老師的做法，完全讓學生來留作業。因為有時候學生沒去做題之前，他也不是在某道題他適不適合。我們可以采取多種方法，以老師的篩選為主，時而留出點學生自主的機會，這樣可能讓我們的習題練習更有效、更高效。
總結
看了魏書生老師關于教學經驗的論述，我有幾點感想。
1、要成為一名好的教師，不能端著架子，以自我為中心，而要以學生為中心，關注他們的需要，尋求更好的教學方法，追求更好的教學效果。教師講得好不是真的好，學生學得好才是真的好。
2、教師要有開放、創新、學習、向上的心態，不斷追求更好的教學、更好的自我。
3、像魏書生這樣具有傳奇色彩的卓越的老師，其教育理念和教學方法也并未有什么不可思議之處，把正確的方法用好，堅持下去，就能成為一名好的老師。
4、就像物理學家對物理公式的追求：“簡潔、對稱、美感”，教學方法也是如此，我相信好的教學方法一定是“簡單、正確、有效”的。因為繁瑣的教法只會讓教師困擾，難以長期在教學中實踐，簡單有效的教法才容易堅持下去，也更便于教師掌握。
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